Relacionamento Família-Escola [1]

Claudinéia da Silva Barbosa [2]

                                                                                                                 azulestrelar@yahoo.com.br

 

Como pode ser percebida nos estudos anteriores, a concepção sobre o desenvolvimento social do bebê, que enquanto se constitui sujeito social, interage primeiro com a figura materna. Essa interação vai se ampliando com as demais pessoas do seu convívio mais próximo. Tendo cada qual, significativo papel para o desenvolvimento da criança. O papel da figura paterna, por exemplo, é extremamente importante no início da fase escolar, quando este deve estar mais presente, colaborando para que o vínculo mãe-bebê, mamãe-criança tenha menos impacto na separação. Como acontece nos casos em que o pai vai levar a criança para escola e observa-se que esta chora menos do que se fosse a mãe ao levá-la.

Assim como a figura paterna tem função especial que colabora no desenvolvimento da criança, outras pessoas também contribuem ao longo da interação social que a criança constrói. Mas como todo processo evolutivo, especialmente do ser humano, se dar num contexto histórico e social, é preciso considerar um fator muito importante no desenvolvimento infantil. As configurações familiares na sociedade contemporânea. Esse é um dos principais fatores que a escola precisa ter em vista desde quando prepara suas propostas e prática educativas para atender as crianças até o contato mais próximo com as famílias.

 Os encontros entre família e escola são importantíssimos para o bom relacionamento dialógico e consequentemente para o desenvolvimento da criança. Estes momentos se configuram em reuniões para trocas de informações, que podem ser solicitados pela família ou pela escola. É bastante comum a equipe pedagógica chamar a família para reuniões ao longo do ano letivo. Atualmente estas reuniões estão se ampliando atendendo aos variados assuntos que objetivam a interação família-escola. A entrevista inicial, as entrevistas de trocas de informações sobre o desenvolvimento da criança tem sido uma prática da iniciativa escolar. Observando um fator característico da sociedade contemporânea, que é o pouco tempo dos pais para estar com seus filhos. A responsabilidade do cuidado e educação tem sido apoiada muitas vezes na escola.  Daí a preocupação dos profissionais docentes buscar conhecer melhor a criança e a família através de reuniões e entrevistas.

Atentos para sensível cuidado ao indagar aos pais, compreendendo o quanto eles conhecem sobre o desenvolvimento do filho, na entrevista escolar é preciso ter ainda a compreensão de como está o relacionamento entre pais e filhos, considerando a configuração familiar, as expectativas dos pais em relação aos filhos e entender os mecanismos de defesa. Este conhecimento pode ser adquirido através das entrevistas de trocas de informações. Especialmente as presenciais onde se estabelece o vínculo de confiabilidade.

É fundamental que ao tratar do desenvolvimento da criança, o profissional docente e/ou o psicólogo escolar expresse com precisão e cuidado, sobretudo nos casos em que o desenvolvimento está comprometido por algum fator que requeira uma atenção maior dos pais. Evitando com isso feri-los ou causar-lhes a sensação de culpa.

Esta situação se torna mais delicada ainda quando na rotina/espaço escolar há necessidade desse atendimento entre professores e pais-professores entrevistados são colegas professores/as da mesma escola, e seus filhos, também apresentam comportamentos que tragam preocupação. Outras vezes, as professoras aproveitam para tratar de assuntos particulares das crianças em horário de trabalho com a colega/professora dos filhos. Para atender esta demanda é necessário que haja acordo entre equipe pedagógica. Considerar a rotina escolar, organizando o momento adequado para que o pai e/ou mãe/professores possam ser atendidos sem comprometer seu espaço/tempo pedagógico. Para este atendimento rege os mesmos princípios de cuidados nos momentos de entrevistas, assim como as solicitações de acompanhamento por parte da família.

As solicitações de reuniões por parte dos pais/família geralmente são feitas, quando buscam ajuda profissional para falar de seus problemas. Bastante característica nos espaços clínicos.  Quando estas buscas ocorrem no espaço escolar, a equipe pedagógica deve estar organizada para este atendimento, acolhendo o que os pais/família trazem e que entendem como problema. Mediar e intervir nos casos que sejam da atribuição e responsabilidade escolar. E encaminhar para quem de direito, os casos que forem identificados pela escola, mas que estão para além da responsabilidade escolar, no sentido de ajudar a família e a criança. Acionando-os sempre em comum acordo com pais/ família.

Ao atender as solicitações de pais/família ou convidar estes para reuniões é necessário que se faça registros desses momentos. A equipe pedagógica precisa também ressaltar aspectos positivos tanto do desenvolvimento da criança, como do relacionamento família escola, situando com isso a necessidade de que esse vínculo família-escola precisa ser saudável e que tem como meta principal proteger e auxiliar a criança para que seu desenvolvimento seja pleno.


Artigo disponível no site:  
http://pt.slideshare.net/azulestrelar/relacionamento-famlia-escola-claudinia-da-silva-barbosa-010913       

---

[1] Atividade do Módulo VII do curso Psicologia Escolar na Educação Infantil. Coordenado pela Psicóloga Ms. Vivien Rose Bock. Centro de Aperfeiçoamento em Psicologia Escolar – CAPE / Núcleo de Educação à Distância. 01.09.2013

[2] Pedagoga pela Universidade do Estado da Bahia – UNEB (2012) e Especialista em Educação Infantil pela Universidade Internacional de Curitiba – UNINTER (2013).

[3] Imagem de Elena Kucharik

II Encontro Estadual de Educação Infantil na Bahia

Registros

 

 

Confiram mais registros acessando o blog do Proinfância Bahia no link abaixo:
http://blogproinfanciabahia.wordpress.com/2o-encontro-estadual-2/comment-page-1/#comment-778

A Pequena vendedora de fósforos.

                                           Comovente História escrita por Hans Christian Andersen

Se é triste conviver com as dificuldades que as  crianças vivenciam em nosso país tropical, imagine a realidade das crianças que passam por dias difíceis no inverno rigoroso? 

 

                                   Fonte: https://www.youtube.com/watch?v=_rill4j6c0k

Fazia um frio terrível; caía a neve e estava quase escuro; a noite descia: a última noite do ano. Em meio ao frio e à escuridão uma pobre menininha, de pés no chão e cabeça descoberta, caminhava pelas ruas.

Quando saiu de casa trazia chinelos; mas de nada adiantavam, eram chinelos tão grandes para seus pequenos pézinhos, eram os antigos chinelos de sua mãe. A menininha os perdera quando escorregara na estrada, onde duas carruagens passaram terrivelmente depressa, sacolejando.

Um dos chinelos não mais foi encontrado, e um menino se apoderara do outro e fugira correndo.

Depois disso a menininha caminhou de pés nus - já vermelhos e roxos de frio. Dentro de um velho avental carregava alguns fósforos, e um feixinho deles na mão. Ninguém lhe comprara nenhum naquele dia, e ela não ganhara sequer um níquel. Tremendo de frio e fome, lá ia quase de rastos a pobre menina, verdadeira imagem da miséria! Os flocos de neve lhe cobriam os longos cabelos, que lhe caíam sobre o pescoço em lindos cachos; mas agora ela não pensava nisso.

Luzes brilhavam em todas as janelas, e enchia o ar um delicioso cheiro de ganso assado, pois era véspera de Ano-Novo.

Sim: nisso ela pensava!

Numa esquina formada por duas casas, uma das quais avançava mais que a outra, a menininha ficou sentada; levantara os pés, mas sentia um frio ainda maior.

Não ousava voltar para casa sem vender sequer um fósforo e, portanto sem levar um único tostão.

O pai naturalmente a espancaria e, além disso, em casa fazia frio, pois nada tinham como abrigo, exceto um telhado onde o vento assobiava através das frinchas maiores, tapadas com palha e trapos. Suas mãozinhas estavam duras de frio.

Ah! bem que um fósforo lhe faria bem, se ela pudesse tirar só um do embrulho, riscá-lo na parede e aquecer as mãos à sua luz!

Tirou um: trec! O fósforo lançou faíscas, acendeu-se.

Era uma cálida chama luminosa; parecia uma vela pequenina quando ela o abrigou na mão em concha... Que luz maravilhosa!

Com aquela chama acesa a menininha imaginava que estava sentada diante de um grande fogão polido, com lustrosa base de cobre, assim como a coifa.

Como o fogo ardia! Como era confortável!

Mas a pequenina chama se apagou, o fogão desapareceu, e ficaram-lhe na mão apenas os restos do fósforo queimado.

Riscou um segundo fósforo. Ele ardeu, e quando a sua luz caiu em cheio na parede ela se tornou transparente como um véu de gaze, e a menininha pôde enxergar a sala do outro lado. Na mesa se estendia uma toalha branca como a neve e sobre ela havia um brilhante serviço de jantar. O ganso assado fumegava maravilhosamente, recheado de maçãs e ameixas pretas. Ainda mais maravilhoso era ver o ganso saltar da travessa e sair bamboleando em sua direção, com a faca e o garfo espetados no peito!

 Então o fósforo se apagou, deixando à sua frente apenas a parede áspera, úmida e fria. Acendeu outro fósforo, e se viu sentada debaixo de uma linda árvore de Natal. Era maior e mais enfeitada do que a árvore que tinha visto pela porta de vidro do rico negociante. Milhares de velas ardiam nos verdes ramos, e cartões coloridos, iguais aos que se vêem nas papelarias, estavam voltados para ela. A menininha espichou a mão para os cartões, mas nisso o fósforo apagou-se. As luzes do Natal subiam mais altas. Ela as via como se fossem estrelas no céu: uma delas caiu, formando um longo rastilho de fogo.

 "Alguém está morrendo", pensou a menininha, pois sua vovozinha, a única pessoa que amara e que agora estava morta, lhe dissera que quando uma estrela cala, uma alma subia para Deus.

Ela riscou outro fósforo na parede; ele se acendeu e, à sua luz, a avozinha da menina apareceu clara e luminosa, muito linda e terna.

 

- Vovó! - exclamou a criança.

- Oh! leva-me contigo!

 

Sei que desaparecerás quando o fósforo se apagar!

Dissipar-te-ás, como as cálidas chamas do fogo, a comida fumegante e a grande e maravilhosa árvore de Natal!

E rapidamente acendeu todo o feixe de fósforos, pois queria reter diante da vista sua querida vovó. E os fósforos brilhavam com tanto fulgor que iluminavam mais que a luz do dia. Sua avó nunca lhe parecera grande e tão bela. Tornou a menininha nos braços, e ambas voaram em luminosidade e alegria acima da terra, subindo cada vez mais alto para onde não havia frio nem fome nem preocupações - subindo para Deus.

Mas na esquina das duas casas, encostada na parede, ficou sentada a pobre menininha de rosadas faces e boca sorridente, que a morte enregelara na derradeira noite do ano velho.

O sol do novo ano se levantou sobre um pequeno cadáver.

A criança lá ficou, paralisada, um feixe inteiro de fósforos queimados. - Queria aquecer-se - diziam os passantes.

Porém, ninguém imaginava como era belo o que estavam vendo, nem a glória para onde ela se fora com a avó e a felicidade que sentia no dia do Ano­ Novo.

Hans Christian Andersen

Formação de Mediação de Leitura

Biblioteca Municipal Antônio Dias de Andrade 

Secretaria Municipal de Cultura

 

Promovem a Formação de Mediação de Leitura:

Multiplicação Inicial do curso de Capacitação de Auxiliares de Bibliotecas.

 

Fui convidada para realizar a contação de um história e falar sobre a importância de ler e contar histórias para as crianças pequenas, onde ressaltei que para esse público é interessante utilizar diferentes estéticas, recursos e estratégias.  

 

 

Patrimônio rico e cultural da humanidade nascido a partir da sabedoria popular dos Mestres e Griôs que vão transmitido às gerações.

 

Apresentei uma forma de contar a história A Margarida Friorenta*

utilizando estética realista , recursos de maquete e objetos 3D e estratégia narrativa e interativa com o público ouvinte.

 

Realizei a contação da história e depois fomos refletir sobre quais intervenções necessárias, além da interatividade e olhar sensível junto às crianças.

 

 

 

Ocorreu também a oficina de produção de fantoches, com experimentações intrigantes!

 

 

Foi um momento bastante instigante!

Pois a maioria dos participantes são atuantes na área de Educação e reconhecem  que ler ou contar história para crianças é realmente uma viagem fantástica.

 

 

 

Abraços cintilantes à todos os participantes,

Secretária de Cultura Olga Magalhães

E a adorável Equipe da Biblioteca Municipal

 

 

Brinquedos - André Neves

Hum m! Nesse mês especial de festas e diversões para as crianças, as nossas novidades não param!
E é claro que apreciar uma boa história faz parte dessa alegria contagiante!

Esta semana disponibilizarei livros em PDF e PPT para downloads. Aproveitem e divirtam-se com as crianças nas maravilhosas viagens  que as histórias podem nos proporcionar!

 

Brinquedos

 

 

 

 

Liiiinda História imagética!

Autor: André Neves

 

 

 

Disponível para download:
http://www.slideshare.net/azulestrelar/brinquedos-andr-neves

Grande Abraço!

Como estamos falando sobre bruxas para as crianças?

Bruxas nas Culturas e nas Histórias!!!!!

Por Claudinéia Barbosa

Análise*

 

Origem das Bruxas:

Breve Histórico

Bruxa em sânscrito significa “mulher sábia”. Constam relatos de que elas existam desde os primórdios da humanidade. A primeira demonstração da arte de devoção foi encontrada em cavernas do período neolítico, onde havia ilustrações dos rituais de adoração às deusas da fertilidade dos povos primitivos. Cultuam a natureza feminina da criação e realizam rituais considerados sagrados em seus costumes e crenças. Civilizações como celtas e druidas entre outras, são as mais referendadas sobre as culturas das bruxas constituindo um modo de vida considerado pagão por ter registros datados antes da chamada era cristã.

Considerada um modo de vida, a Bruxaria ou Wicca é característica cultural e religiosa de alguns países europeus, os quais são originários dos povos Druidas e Celtas. No contexto religioso, eram sacerdotes e sacerdotisas dedicados ao aspecto feminino da divindade, a deusa mãe. Rituais de caça e cerimônias de cura sempre estiveram presentes nos símbolos e metáforas de cada cultura. A figura feminina tinha um papel preponderante.

Na Grã-Bretanha as sacerdotisas druidas e celtas estavam divididas em três classes: As que viviam em conventos num regime de celibato. As outras duas classes, que eram das sacerdotisas, podiam se casar e viver nos templos ou com os maridos e família.

Com a era do cristianismo, foram denominadas “Bruxas” significando seres heréticos, demoníacos e foram perseguidas por muito tempo. As bruxas foram implacavelmente caçadas durante a inquisição na Idade Média. Um dos métodos usados pelos inquisidores para identificar uma bruxa nos julgamentos do considerado Santo Ofício consistia na comparação do peso da ré com o peso de uma Bíblia gigante. Aquelas que fossem mais leves eram consideradas bruxas, pois dizia-se que as bruxas adquiriam uma leveza sobrenatural. Princípios como crença na reencarnação e comunicação com o mundo invisível e praticas holísticas de curas eram condenações do ponto de vista dos que queriam instituir o poder.

A Arte das Bruxas como era feita antes é chamada de Bruxaria Tradicional, ainda remanescendo até os dias atuais em grupos seletos, via de regra ocultos. Hoje também pode-se encontrar uma vasta quantidade de livros e sites que explicam a "Antiga Religião" mas geralmente se tratam de Wicca. Os rituais wiccanos contêm elementos simbólicos como o círculo, o pentagrama, a estrela de três pontas relativa a Deusa que é geralmente retratada como uma Deusa tríplice, sendo cultuada em seus três aspectos a virgindade, a fertilidade e a sabedoria; e com as energias da natureza por exemplo, os quatro elementos. Bruxas e bruxos consideram o axioma “Faça como quiser, sem prejudicar ninguém” que é a lei universal de causa e efeitos.

Análise: Como a Bruxa tem sido representada nos contos?

A afirmativa de existência de bruxas à forma retratada em registros da Idade Média, incluindo histórias infantis que permaneceram em evidência até os dias atuais, admite-se uma ressalva: elas parecem ter existido apenas no imaginário popular como uma velha louca por feitiços enigmáticos, surgidas na esteira de uma época dominada por medos. Distorcendo qualquer manifestação analítica ou mesmo a crença na existência de um modo de vida baseado em princípios como crença na reencarnação e comunicação com o mundo invisível e práticas holísticas de curas os quais incluem rituais simbólicos que motivasse a auto observação e elevação pessoal e grupal.

Assim, no imaginário popular a bruxa é concebida como uma mulher velha, nariguda e encarquilhada, exímia e contumaz manipuladora de magia negra e dotada de uma gargalhada terrível, perpetua-se nas histórias e contos em grande parte da nações. Alimentando e ampliando o preconceito com civilizações e seus princípios, atribuindo a essa figura cultural, valores inferiorizados. Demonstrando falta de respeito à diversidade, criando uma cultura de conceitos estereótipados e vazia de sentimentos. Que antes de compreender um processo antropológico, aprende a estigmatizar e repetir pontos de vistas proconceituoso.

É perceptível que para as crianças, a relação medo e aventura imaginária que se desencadeiam durante as reações no desenrolar das contações de jogos simbólicos permitidos na criação de história, tem significações para o seu desenvolvimento. Mas a conceituação atribuida ao uso da figura de um personagem cultural de forma que o denegrine é inconcebível. Semelhante processo vem ocorrendo com a figura do negro, com a figura nordestina, com padrões estéticos e de gênero enfim. Construções criativas que seduzem e estimulam o universo imaginário infanto-juvenil, mas que (as vezes sutilmente) é prejudicial à uma figura que tem valor cultural próprio.

 

*Temática: Análise e crítica sobre os personagens na literatura infantil. Título: A figura da bruxa nos contos de fadas - Atividade solicitada pela professora Antonilde Santos Almeida como requisito parcial de avaliação do Componente Curricular: Literatura Infanto-juvenil, VII Semestre do Curso Pedagogia: Habilitação em Docência e Gestão dos Processos Educativos – UNEB/DEDC-XIII - Itaberaba-BA. 2011.1

Referências:

http://interagiraquieagora.blogspot.com.br/2012/10/bruxas-na-cultura-e-nas-historias.html
 

Celtas e Druidas: História e Cultura

http://pt.wikipedia.org/wiki/As_Brumas_de_Avalon

http://pt.wikipedia.org/wiki/Wicca

Lis visita as crianças e conta a história da Margarida Friorenta!

Oi pessoal!!! Que Semana Gostosa, não é?!!!!

Claro!!! Que não poderia ser diferente!
 

Estamos no mês especial de festas para as crianças!
 

Visitando algumas instituições de Educação Infantil esta semana levei

a Boneca Flor de Lis (Lis) para contar a história 
“A Margarida Friorenta[1]” para as crianças.

Foi muito fofo e gostoso!

Eu queria compartilhar com vocês vejam alguns momentos:

 

 

 

 

Centro Infantil Comunitário

 

Grande abraço para todas as Crianças e Equipe Pedagógica!
 Hum m! A Lis adorou o algodão doce!
 

 

Pré Escola Aloísio Sampaio

Beijinhos para as crianças e parabéns para a Equipe Pedagógica

Pelo lindo produto final do Projeto de Parlendas! Fiquei apaixonada!

 

 

Escola Luiz Viana Filho

 

Que legal reencontar você Paulinho!!!

E você também Ian!

 

 

Uma surpresa super animada!

Grande abraço para a Equipe Pedagógica!

 

 

 

Cheche Paraíso da Criança

A Margarida Friorenta é uma história linda e nos permite refletir e expressar sobre diferentes fomas e momentos a afetividade.

 

 

A construção dessa maquete foi inspirada na minha inesquecível
turma de maternal em 2011.

 

Veja como tudo começou:

http://interagiraquieagora.blogspot.com.br/2012/11/a-margarida-friorenta-afetividade.html

 

Beijinhos Especial para minha inesquecível turma de 2011!

---

[1]Autora Fernanda Lopes de Almeida

 

Contação de História na Biblioteca Municipal de Educação

 Hum m! Momentos Instigantes na Semana Especial das Crianças!!!

Vim eu compartilhar com vocês uma coisa intrigante e instigante!!! 

Contei a história "A Fada Dia e o Duende Mante" de Kalypsa Britto

Através do Projeto "DE CONTO EM CONTO LEIO  E RECONTO..." que está sendo desenvolvido na Biblioteca Municipal Antônio Dias de Andrade, para crianças das Creches e Pré Escolas da Rede Municipal de Educação.

Visita das Crianças e Equipe Pedagógica da Creche Paraíso da Criança

Técnica de Contação: Palitoches... Construídos por Hilson Ramos (Inho)

Personagens: O Duende Mante e  a Fada Dia

Interessante iniciativa!

Incentivar a leitura e fruição da literatura é um dos objetivos desse projeto, assim como possibilitar às crianças momentos de divertimento e prazer na apreciação e audição de história e músicas.

Adaptação Escolar

Equipe Pedagógica e Família:

Lidando com a adaptação da criança pequena na escola.[1]

 

 

Psicologia Escolar na Educação Infantil

Claudinéia da Silva Barbosa[2]

azulestrelar@yahoo.com.br

 

As transformações sociais tem levado a família a passar por mudanças cada vez mais visíveis. Isso tem influenciado na relação família-criança, na educação e no desenvolvimento desde a primeira infância. O ingresso das crianças na vida escolar tem sido cada vez mais cedo, inserindo-as assim no modelo de rotina do adulto. Hora de ir para a escola, adaptação ao ambiente e à pessoas novas e consequentemente maturação do comportamento.

Como já foi muito citada por diversos autores, a criança tem ritmo de desenvolvimento próprio. A realidade que precisam enfrentar diante das situações de separação devido ao ingresso e adaptação a novos ambientes, como por exemplo, a escola, segundo Bock[3] (1996, p. 8), “[...] dificuldade de entrar na escola deve ser vista não apenas como uma dificuldade do aluno, mas de sua interação familiar.” O que muitas vezes causam a preocupação nos profissionais escolares, pois isso gera dificuldades no processo de intervenção.

A situação em que uma criança de um pouco mais que dois anos, retornou à instituição educativa depois das férias, e que não queria entrar na sala de aula e agarrava-se à mãe, chorando e não a deixando ir embora, deixando a mãe preocupada porque não tinha acontecido isso antes, quando a criança tinha entrado a primeira vez com um ano e meio. Nesta situação há fatores delicados para serem considerados e mediados. O nível de maturidade da criança passou por mudanças, a relação construída com a família pode ter passado por momentos marcantes de estreitamentos (temporada de férias) entre outras situações sensíveis que possam ter ocorrido. A intervenção mais comum a ser feita é sempre o trabalho junto com a família desde a fase inicial de adaptação. Diálogo com a família e com a criança é estratégia fundamental. Evitar enganar a criança e dar ciência à família de que é preciso ter confiança na mediação escolar.

Ao receber a criança que ainda tem um vínculo muito forte com a mãe, é necessário que conversar com a família, conscientizando de que o comportamento da criança é natural e alcançará maturação em seu tempo, e o que a família pode fazer para ajudar nesse processo é trazer a figura paterna para está mais presente neste momento. Por exemplo, o pai levará a criança para escola, e mãe poderá buscá-la. Criar combinados com a criança, quanto a essa organização e cumprir o que foi acordado.

Quanto à situação em que a mãe, para ter certeza que a filha não sofria, vinha dar um “tchauzinho”, pois também não queria sair sem que ela soubesse, como se estivesse enganado a filha. Tem um lado positivo que é a compreensão de que não se pode mentir para a criança, e que sendo honesta, ganhará a confiança dela. Isso é respeitar os sentimentos da criança enquanto ser humano, que aprenderá a expressar-se com a verdade e emoções. Mas por outro lado causa desconforto em relação a dinâmica da sala de aula, desestabilizando a relação de integração que esteja sendo construída entre a educadora e a criança. Neste caso a intervenção a ser feita é o diálogo direto com a mãe, dando ciência da profundidade da situação e buscando refletir sobre a situação. Evitando que a criança acostume-se a situação de controle e perceba que é capaz de realizar.

Lidar com a adaptação da criança pequena na escola é uma tarefa delicada que precisa ser sensivelmente realizada, proporcionando a integração da criança ao grupo gradativamente. Pois para ficar com pessoas que possam substituir os pais, a criança precisa construir também uma relação de proximidade e confiança. Assim o sentimento de separação entre a criança e os pais, passa a ser desconstruído com mais segurança.

O sentimento de separação apresentado pela criança através de suas expressões emocionais também precisa ser algo compreendido pelas educadoras e pela equipe escolar. Isso favorece na forma de acolhimento durante a fase de adaptação. De tal modo as estratégias poderão se tornar mais eficazes quando a família e a equipe pedagógica trabalharem juntas e com a mesma compreensão buscando alcançar objetivos comuns.  

 Disponível também no site:
http://www.slideshare.net/azulestrelar/equipe-pedaggica-e-famlia-adaptao-escolar-claudinia-barbosa-md-5
 

---

[1]

Atividade do Módulo V – Ingresso e Adaptação Escolar – como auxiliar a criança e sua família no ingresso e permanência na escola, abordando a ansiedade de separação e condutas escolares que facilitam esse processo. Curso Psicologia Escolar na Educação Infantil. Coordenado pela Psicóloga Ms. Vivien Rose Bock. Centro de Aperfeiçoamento em Psicologia Escolar – CAPE / Núcleo de Educação à Distância.

[2]Pedagoga pela Universidade do Estado da Bahia – UNEB (2012) e Especialista em Educação Infantil pela Universidade Internacional de Curitiba – UNINTER (2013).

[3] BOCK, V.R. O ingresso na vida escolar in Professor e Psicologia Aplicada na Escola. Porto Alegre: Ed. Kinder, 1996.

[4]Imagem de Elena Kucharik

 

 

 

---